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  • 【名师点评我校刘玲芳老师的课】:精彩不易复制 不足却须克服 ——评2015年武汉全国思想政治课优质课

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    【名师点评我校刘玲芳老师的课】:精彩不易复制 不足却须克服 ——评2015年武汉全国思想政治课优质课

    * 来源 : * 作者 : admin * 发表时间 : 15-11-04 * 浏览 : 1538

    精彩不易复制 不足却须克服

    ——评2015年武汉全国思想政治课优质课

    福建师大附中 何燕林

    201510月武汉全国德育课堂观摩课已过一周,回校后虽然忙于各种繁琐的事务,但在回顾所听的约十节课中感受较深的是精彩不易复制,优点积极借鉴,不足应该克服。

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    一、一堂精彩的课可感悟,不易复制

    大家比较认可的精彩课是江西赣州一中刘老师执教的文化生活第三单元第六课第二框《博大精深的中华文化》,以下是老师的教学现场的环节的设置以及理论归纳。

    视频导入:自己班上的学生用方言向武汉同学问好。师:问大家会不会听得懂?解释说是客家话,同时让现场学生用武汉方言向大家问好打招呼,通过方言的差异引出课题《博大精深的中华文化》,现场取得较好的暖场效果。

    设置教学环节一,慧眼识名楼:图片展示武汉的《黄鹤楼》、湖南的《岳阳楼》、江西的《滕王阁》,并欣赏有关这些楼的名诗名句。

    师:要求学生按自然组抢答出我国文学方面的经典作品,看哪个小组抢答得多。从学生回答中归纳出我国文学艺术的独特性。体现丰富而绚丽的内涵,展现中华民族的精神向往和美好追求。

    师:展示中国楼阁飞檐翘角图片,问这是一种什么结构?是斗拱结构,用榫卯技术。

    设置教学环节二,动手悟科技:拆拼鲁班锁。拿出一袋的鲁班锁,每个学习小组分发几个,先让学生把锁拆开,再要求在规定的时间内看哪个小组组合得又快又多。

    师:引导学生归纳动手感悟,古代科技具有整体性和实用性的特点。

    设置教学环节三,吃货搜美食:武汉和赣州的特色美食

    师:归纳受历史、地理等因素的影响,各地区的文化带有明显的区域性特征。

    师问:武汉有哪些少数民族?

    设置教学环节四,领略各民族风情。播放几个有代表性民族的音乐,要求学生辨别各属于哪些民族音乐,同时老师带领着几个女生和男生跳民族舞。特色的民族音乐和老师优美的舞姿掀起了课堂的高潮,现场的学生和听课老师自发的鼓掌喝彩!在体验和欣赏中感悟各具特色的民族文化

    师:从以上独特性、地域性、民族性中总结中华文化具有博大精深的特点。

    设置教学环节五,请一位学生在电脑上给赣州一中的同学写电子明信片,观察学生用拼音输入法中引导出建国初期汉语注音的产生过程有两种方案:一是汉字笔式;二是拉丁字母式。问学生会选择哪一种方案,为什么?最后中央决定采用拉丁字母式。

    展示毛泽东在这一问题的看法“凡是外国好的东西,对我们有用的东西,我们就是要学,就是要统统拿过来,并且加以消化,变成自己的东西。我们中国历史上,汉朝就是这么做的,唐朝也是这么做的。汉朝和唐朝,都是我国历史上很有名很强盛的朝代。他们不怕吸收外国的东西,有好的东西就欢迎。”(转引自郑林曦《论语说文》)。

    设置教学环节六,小组合作探究:如何理解拼音对内是钥匙,对外是桥梁?

    师:归纳出中华文化源远流长博大精深的原因——包容性,即求同存异和兼收并蓄。

    最后展示老师自创的《中华文化颂》,让学生在配乐中共同朗诵,再次把课堂推向高潮!

    “泰山巍巍,黄河泱泱。中华文化,屹立东方。肇事太古,历经辉煌。博大精深,源远流长。洪荒有兴,震烁四方。赫赫中华,一统八荒。文化宏大,各有所长。求同存异,博采众长。今我学子,奋发激昂。盼我中华,万世永昌。”

    本堂课从教学设计上看环环相扣,系统流畅;情景的设置让学生既有认知又有活动体验;材料的选择一头联系老师“客场”——江西赣州,另一头是“主场”——武汉本地,既贴近学生实际、学生生活、也贴近教材,直观呈现文化的多样和独特。

    从教师角度上看,亲和力强,观念新,符合新课改理念,教学目标明确。课堂组织能力强,学生动静分明,课堂上高潮迭起,一浪更比一浪高!老师自身的舞蹈特长为本课留下浓重的一笔,给学生和评委都留下深刻的印象!

    从学生角度上看,主体地位突出,个体的提问、小组内部的合作、小组之间的竞争,充分调动了学习积极性。老师经常走到学生旁边倾听学生的观点,积极鼓励学生参与,最大程度让学生手和脑动起来,观点说出来,甚至肢体跳起来,很好地营造了和谐灵动的课堂氛围

    听课老师不禁感慨:一堂课的设计环节可以学,情景内容也可以搬,但一个老师内在的素质难以复制!所谓的观摩课和展示课本身都带有表演的性质,但大家反感的是拙作、生硬,为表演而表演,能够真正调动学生自然“入戏”的表演,而且让学生演有所得那就是一种教学境界。

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    二、一些课在教材处理和“一例到底”的运用方面较突出,可供借鉴

    除了上述这堂课整体突出外,一些课在整合教材和选用情景材料方面也有可取之处:

    福州的张老师在《人生价值及其实现》一课中对哲学第四单元最后一课的内容做了整合,在教授完什么是价值和人的价值之后,自然引出如何实现人生价值。整堂课以面包师和单身汉的故事为情景,通过层层设置问题,引导学生推导、辨析、观点的交锋,最后老师做理论的提升。整堂课系统、紧凑、带有思辨性。

    重庆的胡老师在《用对立统一的观点看问题》一课中选用了国庆期间青岛的“天价虾”事件为背景材料,以“怎么看”和“怎么办”两个角度,设置了活动一:辩论和活动二:献言献策两个环节来教授矛盾主次方面和主次矛盾这两大块知识点。最后活动三:心之所向,逐梦路上。引导学生回到自身的理想和分析优缺点,实现“三贴近”和学哲学用哲学的统一。本课也对教材内容做了灵活调整先“看问题”后“办事情”,根据逻辑需要用教材而不是刻板地教教材,从而使学生理解更顺畅,一例到底也使得教学情景更简洁统一。

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    三、较明显的不足应该克服

    1、重生活逻辑、轻理论逻辑

    《普通高中思想政治课程标准》指出“本课程要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”所以政治课教学注重回归生活是本次课改的一大亮点,也是本次优质课突出特点。但部分老师对教学内容中理论重点突出不足,难点未能有效突破。如在《用对立统一观点看问题》一课教学中老师对如何区分主次矛盾和矛盾的主次方面这一难点基本忽略,以及在如何整治旅游怪象措施中认为教育是决定性作用的分析较牵强。缺乏理论逻辑的支撑,过于偏重生活逻辑也失去思想政治课的味道,背离了教学的科学性和严谨性。

    2、重教学形式、轻教材内容

    形式是手段,内容是目的。追求形式的热闹而忽略内容的实效是舍本逐末,让人一声叹息。可以理解,为了参加全国赛,选手们都想求新求异求出彩。所以花大量的时间和精力选取、改造、甚至编写情景材料,设置问题,设计探究活动,百忙中恰恰忽略了对教学内容和知识体系的认真研究。《市场配置资源》一课教学中对市场调节局限性的问题上只归纳出盲目性、自发性、滞后性这三个弊端,忽略了还有市场调节不是万能的,市场调节的危害这两方面问题。这样可能会误导学生片面认识,造成知识体系的缺漏。

    在《用发展的观点看问题》一课教学中老师讲授了量变和质变的区别和联系后忽略了这两者方法论的对应归纳,而花很多时间去辩论抓住机遇和积累实力两者谁更重要,在课内知识未清晰明确的情况下去拓展延伸,显然有舍本逐末之弊端。

    此外,还存在渗透核心价值观的过程中比较生硬的贴标签、喊口号;对课堂生成的问题把握不够到位;在选材上缺乏时效性,不够贴地气等问题。但每一堂观摩课都是由一个个团队反复推敲和打磨的结果,其备课过程对教学深度和广度的思考是常态课所不可比拟的,这一过程对授课老师的专业成长无疑会起到催化作用。同时对观摩的老师也提供了很好的学习和借鉴的范本。教无止境,且行且思,所以,每一次观摩课的结束都是一次全新的开始!


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